黑龙江省脱贫地区 “土特产” 走进长三角浙江专场活动举行

牡丹江市东华小学的小班化(xiǎobānhuà)教学场景。 学校供图

牡丹江市推行小班化教学，图为教师在(zài)课堂上(shàng)引导学生互动交流。学校供图

　　“我们在校小学生167人、12个教学班，小班化教学是应对乡村教育困境的策略(cèlüè)，更是改革破局的起点。”在黑龙江省齐齐哈尔市富裕县塔哈(tǎhā)镇中心(zhōngxīn)学校，校长陶相国指着教室里(lǐ)不足20人的班级说。

　　富裕县生源每年减少240人(rén)，全县150人以下的“小微学校”占(zhàn)学校总数的42%。

　　而这只是个缩影。近年来，边疆大省黑龙江的人口(rénkǒu)下行趋势明显，“城挤乡弱村空(cūnkōng)”的结构性矛盾凸显。

　　“面对学龄(xuélíng)人口下降的困境，我们选准小班化教学改革这一突破口，因地、因校制宜，科学谋划，自2023年起锚定(dìng)边疆教育现代化目标，秉持‘学生为本(wèiběn)、质量(zhìliàng)为要、系统重构’理念，积极探索‘以改革破局、以创新提质’的新路径(lùjìng)，推动教育从规模扩张向质量提升转型。”黑龙江省教育厅副厅长董成说。

　　教室敞亮亮，课堂热闹闹，学生(xuéshēng)活泼泼

　　如何贯彻“有序推进(tuījìn)小班化教学”的战略部署？如何推动边疆地区(biānjiāngdìqū)基础教育高质量发展？2023年，黑龙江(hēilóngjiāng)出台小班化教学专项实施方案，明确“省级定标、市县推动、学校(xiào)落地、教研支撑”四级协同的创新机制，2024年秋季开学时启动一批试点校。

　　“中小学(zhōngxiǎoxué)32所，教学班级(bānjí)421个，平均班额(bāné)32人，25人及以下班级142个，面临着师生比(shīshēngbǐ)严重超标等(děng)一系列问题。”大兴安岭地区(qū)教育局党组书记、局长刘艳斌说。2023年底，该地区确定松岭区等3个实验区、16所试点校启动小班化教学改革，成为全省首批小班化教育改革实验区，也是全省唯一以地市整体推进小班化教学、以课题牵动小班化教育的地区。

　　19名学生，5个小组(xiǎozǔ)式座位，打破了传统课堂的秧田式布局，小组内同学面对面交流，师生之间(zhījiān)互动频繁……大兴安岭地区新林区小学四年级（1）班班主任孙淑莹开始了当天(dàngtiān)的第二节课，讲述《观察(guānchá)物体》。

　　教室敞亮亮，课堂(kètáng)热闹(nào)闹，学生活泼泼(huópōpō)。课桌上摆放着各种颜色的能量筒，一节课下来，插入好几根代表肯定和赞扬的能量棒。“这些能量筒、能量棒、学习进度条都是学生们自己动手制作的，有效激发了他们的学习内驱力。”孙(sūn)老师说。

　　教室空间布局(kōngjiānbùjú)的革命席卷(xíjuǎn)全省试点校。哈尔滨市兆麟小学校打破传统教室边界(biānjiè)，打造“灵动(língdòng)学习空间”——智能互动黑板覆盖全教室，实验室配备微型探究(tànjiū)设备，美术室设置个性化创作台区，舞蹈室采用全景镜面设计。校园文化墙以“学生成长轨迹”为脉络，形成了(le)“一廊一特色、一室一主题”的沉浸式育人环境，每个角落都成为学生个性发展的舞台。

　　2024年9月，牡丹江市东华小学新一年级平均(jūn)班额24人，师生比优化至1∶8。各班级均采用“U字形(zìxíng)”“品字形”“马蹄形”等座位排列。该校一组数据表明：动态布局(bùjú)使小组(xiǎozǔ)合作效率提升40%，学生跨组互动频次增加65%。

　　从“广种薄收(guǎngzhòngbóshōu)”转向“精耕细作”

　　“我们以试点推进(tuījìn)的模式，稳步实施(shíshī)‘小班化’教学改革。”齐齐哈尔市(shì)教育局党组书记、局长姜林表示。该市通过对16个县（市）区、义务教育阶段6241个班级班额和(hé)未来学龄人口(rénkǒu)变化情况的详细调研、分析，遴选4个县（市）区作为实验区，第一批实验校共33所、实验班100个。

　　制定小班化评价标准，实施弹性班额；推行差异化教学，城镇与农村学校分类施策；改革课堂模式，倡导互动式(hùdòngshì)课堂和个性化辅导……黑龙江从这些(zhèxiē)方面力抓课堂教学的深度(shēndù)变革。

　　漠河市图强中心学校构建了“根系课程(kèchéng)+树干课程+枝叶课程+花果课程”课程体系，“基础+拓展+探究+实践”四位一体推进课程改革。校长王明利表示，小班化教学(jiàoxué)为小组合作学习提供了“精耕细作”的土壤(tǔrǎng)，通过科学分组、任务驱动、精准指导与多元评价，每个学生在合作中既(jì)是(shì)“学习者”，也是“教学资源”。教师始终把握“以学生为中心”的原则，在释放合作自主权的同时(tóngshí)，通过细节(xìjié)设计避免形式化，真正实现“1+1>2”的学习效果。

　　小班化让“满堂灌”彻底退出舞台。乡村、县城、城市，无论哪里，教师们都变成学习(xuéxí)的(de)引导者，依据每个(měigè)学生的学习特点、兴趣特长和需求，采取分(fēn)层次、差异化教学方法，实施精准教学，满足学生的个性化学习需求。

　　“小班化教学转变了‘老师讲、学生(xuéshēng)(xuéshēng)听’的被动教学生态，现在23名学生，每个人都能被看见、被关注。”加格达奇区第七小学(xiǎoxué)二年级（2）班教师董波说。

　　“学(xué)校学生课堂主动发言率(lǜ)从12%提升至88%。”伊春市大箐山县朗乡中学副校长(fùxiàozhǎng)宋永红介绍，该校着力(zhuólì)解决传统课堂“教师满堂灌、学生被动学”的痛点，构建“以学生全面发展为中心”的教育生态，实现教育教学质量持续提升。

　　小班化让教育从(cóng)“广种薄收(guǎngzhòngbóshōu)”转向“精耕细作(jīnggēngxìzuò)”。24个教学班，每班平均31人，哈尔滨市兆麟小学校(xiǎoxuéxiào)建立“一(yī)生一档案”成长数据库，记录学生认知特点、兴趣倾向、情感需求等32项发展指标，形成“基于数据的个性化教学方案”，让教育从“标准化生产”转向“精准化培育”。

　　东华小学的数据(shùjù)表明：学生专注(zhuānzhù)度与课堂参与率均达100%，一节课中每个学生至少有两次发言机会。“小班化教学让教师得以将更多精力聚焦于每名学生的成长需求，从课堂提问到作业批改，从学习习惯到心理状态，真正(zhēnzhèng)实现了教育资源(jiàoyùzīyuán)的精准投放，实现从‘规模(guīmó)教育’向‘品质教育’的转型。”牡丹江市教育局党组书记、局长(júzhǎng)吕文韬在该校调研时说。

　　以小班化为支点走出边疆教育新路(xīnlù)

　　“学生人数减少是多种因素造成的(de)，但(dàn)我们的教学质量不能有丝毫下降。”陶(táo)相国说(shuō)，富裕县塔哈镇中心学校今年春季开始实施小班化教学改革，57名一线教师扭转观念，主动学习探究，积极参与团队研修。

　　怎样(zěnyàng)提升教师素养与教学水平，打造促进学生全面发展的新型课堂(kètáng)？黑龙江各地在制度、环境、管理、课程、教学、评价、数字化等方面系统改革(gǎigé)，一地一案，一校一策，形成浓厚的改革氛围，建立台账(táizhàng)，推动小班化教学从“形式小班”向“内涵小班”转型。

　　4月29日，富裕县塔哈镇中心学校承办了一场以“精教细育，小班筑梦：小班化教学的探索与展望”为(wèi)主题的南部学区联盟(liánméng)活动，各联盟学校校长、教学副校长及骨干教师30余人参会。“我通过设计心语信箱、班务问卷等方式，开拓师生对话渠道，建立温馨的师生关系(shīshēngguānxì)……”塔哈镇中心学校六年级教师韩旭说。会上，该校8位教师围绕小班化教学内涵展开(zhǎnkāi)分享，引发(yǐnfā)与会者(yùhuìzhě)的热烈交流。

　　个性化教学、家校协同、跨校资源整合……6月13日，鸡西市(jīxīshì)鸡东县联盟校第三盟区七所学校代表开展教研活动，兴农学校、新华(xīnhuá)学校等学校代表为小班化教学的数智化创新提供(tígōng)了多元思路。

　　考察学习、教师培训(péixùn)、跨区域(qūyù)教研，这样的活动在龙江大地上不断上演。在优师保障迭代升级方面，黑龙江将小班化教学能力提升(tíshēng)纳入教师培训体系，全年开展专项培训279场、覆盖1.2万人次。

　　“今年秋季学期起，我省将全面推广小班化(xiǎobānhuà)改革经验，同步(tóngbù)出台指导意见，完善班额、评价、课程等标准体系，以规范化管理保障改革成效(chéngxiào)。三年内基本(jīběn)实现小班化教学全覆盖的(de)目标，通过优化资源配置、创新管理模式等措施，着力稳定生源并吸引回流。”黑龙江省教育厅基础教育处处长陆维超说。

　　“我们(wǒmen)将持续深化教育综合改革，不断加大教育投入，以更加合理(hélǐ)高效的教育资源配置机制，推动基础教育办学体系(tǐxì)的全面重塑，努力走出一条‘总量减、结构(jiégòu)优、质量升’的边疆教育现代化新路。”董成说。

《中国教育报》2025年07月07日 第(dì)05版

作者：本报记者 曹曦(cáoxī)